DISCURSO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

Establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

Al presentar el siguiente discurso pedagógico se propone en el instituto formativo LPQ la propuesta pedagógica Constructivista ya que:

 Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

JUSTIFICACIÓN

Con este modelo pedagógico Constructivista se pueden diseñar estrategias pedagógicas el cual permiten lograr propósitos formativos. entrega al estudiante las herramientas necesarias  que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En un estudio realizado con el especialista en educación Miguel de Castilla, se refirió que en el departamento de Estelí en 1998 nació el paradigma “Siéntese, cállese y copie”, producto de investigaciones realizadas en las aulas de clase, situación que se repitió por todo el país,  Paulo Freire. 

El Ministerio de Educación concibe la educación en forma de “programación” para el desarrollo de contenidos específicos que el maestro debe desarrollar en lapsos muy breves, normalmente de 45 a 90 minutos, en los que el alumno a lo sumo tiene tiempo de copiar, de transcribir, o de responder algunas preguntas, usualmente para memorizar. Después, se pasa a otro tema de la asignatura y la rigidez educativa continua con resultados que no son los esperados para un sistema que quiere formar al hombre nuevo. 

Actualmente, esta realidad no ha sido superada, a pesar de los múltiples esfuerzos.

Entonces se ve que el individuo tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva». El alumno es poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos saberes.

Considero que el docente es el indicado de guiar a  los estudiantes para que  logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

OBJETIVO GENERAL

Explorar en el modelo  pedagógico constructivista en el plantel educativo y formativo de calidad en el Instituto Formativo LPQ.

para fomentar el aprendizaje dando  las  herramientas Necesarias para que los estudiantes se involucren y se empoderen de manera significativa en su  proceso de su formación , aprendizaje y que alcancen de esta manera oportunidades para su proyecto de vida. De esta manera se le Brindara a los educadores de la Institución las herramientas necesarias para apoyar un proceso educativo.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Que los estudiantes comprueben y señalen las diferencias que existe en  el modelo pedagógico constructivista y los otros modelos pedagógicos y de esta manera comprobaran cuales son las ventajas de cada modelo pedagógico, en especial el constructivista. A la vez desarrollaran actividades significativas donde se involucre maestro – estudiante.

FASES DEL DISCURSO 

 1: Por medio del modelo p. Constructivista se capacitaran  a los educadores para que Organicen  un aprendizaje de competencias, actividades como mesa redonda, lluvias de Ideas, para que se pueda fomentar el trabajo en equipo.

2: Desarrollar una diagnostico donde se Identifique el nivel de conocimiento.

3: Se realizará una prueba piloto donde se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en la anterior fase.

4: Se realizará un modelo de análisis de información a través un grupo focal para revisar los resultados obtenidos.

 5. Se realizará una retroalimentación a los educadores junto con las directivas del Instituto.

CONCLUSIONES

v  El discurso pedagógico le permitirá al Instituto  LPQ tener una educación  de Calidad, teniendo en cuenta el modelo pedagógico por los miembros del Instituto LPQ como son los docentes y los estudiantes del Instituto.

v  De esta manera los docentes utilizaran las herramientas  necesarias para garantizar y formar  personas dignas de la sociedad.

v  Los alumnos estarán  recibirán un aprendizaje  especial  y serán tenidos en cuenta a la hora de opinar y tendrán estrategias  nuevas para su aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Morales, P. (1998) La relación profesor alumno en el aula. Buenos Aires: Educar

 Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Caram. Año 2016.

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Aprender-y-ensenar-en-formacion-docente

carretero, Mario. 1997. Constructivismo y educación. Mexico D.F

         Muñoz , jose y Melean, Ramón. 2008. Pensamiento e ideas Pedagógicas de Célestine Freinet .ed.4  Universidad Rafael Belloso Chacin  Venezuela. file:///C:/Users/Flor/Downloads/Dialnet-PensamientoEIdeasPedagogicasDeCelestinFreinet-2717951.pdf